вторник, 14 мая 2013 г.

Лихорадка MOOCs. Как национальные образовательные системы реагируют на американские проекты


Феномен MOOCs (МООК)  становится достаточно известным, поэтому обойдемся  без развернутого введения.  Отметим только, что лихорадку, которой охвачена педагогическая общественность, можно сравнить с ситуацией в физике после открытия О. Ганом самовоспроизводящейся цепной реакции деления урана  и последовавшей за этим научно-технической гонкой в создании ядерного оружия. В частности, каждый, порой  «на коленке» (см. О.Фриш), пытается получить тот же результат, перепроверить и убедить окружающих, а лучше инвесторов и государство в необходимости вложения средств в развитие МООК.
Хотелось бы выделить два момента, вносимых МООК в современное профессиональное образование, которые на наш взгляд позволяют отнестись к складывающейся ситуации и этому феномену более чем серьезно:
1. Посредством МООК дистанционное, онлайн обучение миру впервые предлагают самые гранды мирового образования: МТИ, Гарвард, Стэнфорд, Беркли.
2. «Взрывообразность» развития МООК и синхронность действий трех главных игроков: Coursera, EDX, Udacity свидетельствует о тщательной подготовке и планировании.  Операция имеет признаки захвата глобального рынка. Цель у образовательных платформ МООК более чем дерзкая – совместными усилиями «заново изобрести» образование в мировом масштабе, и сделать его доступным каждому желающему [1].
МООК все отчетливее проявляют признаки  «подрывных» или «разрушительных» инноваций, которые изменяют соотношение ценностей на рынке [2]. При этом старые продукты становятся неконкурентоспособными просто потому, что параметры, на основе которых раньше проходила конкуренция, становятся неважными.
Основные опасности грозят:
1. Национальным системам образования в целом, которые быстрее и больше чем сейчас  будут проигрывать мировым лидерам с их доступными программами МООК.
2. Внутри национальных систем  - университетам среднего уровня, которые будут проигрывать на сузившемся рынке традиционного очного образования ведущим национальным университетам.
При этом конечный потребитель «образовательных услуг» только выигрывает,  американские вузы близки к реализации главных целей модернизации образования: обеспечению качества и доступности. Например, украинские студенты открывают следующие возможности революции в высшем образовании страны [3]:
-  Во-первых, небольшая группа ведущих вузов Украины сможет обеспечить высшим образованием практически всех абитуриентов страны.
- Во-вторых, массовые онлайн курсы в таком случае помогут сэкономить огромные средства налогоплательщиков на бесконечную «начитку» одних и тех же лекций сотнями (?) преподавателей на тысячах факультетов по всей стране.
- В-третьих, массовые онлайн курсы откроют путь к переквалификации сотен тысяч украинцев.
Очень наивно и очень печально…
Рассмотрим как национальные и межнациональные образовательные структуры реагируют на феномен МООК.  Для всех стран, обладающих собственной традицией высшего образования, MOOК — системный вызов, но и системная возможность.

Великобритания
Великобритания ответила на вызов созданием университетского альянса из Open University и 11 ведущих университетов, и образованием компании Futurelearn. Futurelearn Ltd является частной компанией, в основном принадлежащей Открытому университету Британии (Open University -основной собственник платформы), что позволяет опираться на богатый опыт OU в области предоставления дистанционного обучения и внедрения открытого образования.
Большинство объединившихся университетов (King’s College London, Bristol, Exeter, Warwick, East Anglia, Leeds, Lancaster, Southampton, Cardiff, Birmingham and St Andrews  и др.) относятся к Russell Group - ассоциации элитных британских университетов-лидеров в исследовательской деятельности. Они будут ответственны за содержание, качество, аккредитацию и стоимость онлайн — курсов. Планируется также создание для студентов  сообществ по типу социальных сетей. Материалы будут предлагаться в формате, приемлемом в том числе и для мобильных телефонов и iPads. Общее число учреждений, которые поддерживают Futurelearn, в мае 2013 г. достигло 24 [4].
 Отличительной британской особенностью является привлечение таких учреждений (и их ресурсов) как BBC, Британский музей и Британская библиотека, Британский Совет. Создан мощнейший Альянс держателей и создателей лучших познавательных и образовательных ресурсов, лучших британских вузов (кадры и педагогический опыт), старейшей и опытнейшей системы продвижения «мягкой силы» - British Council, который будет работать с Futurelearn на различных уровнях, включая разработку, оценивание курсов и организацию экзаменов (в 2012 г. более 2 миллионов человек сдавали экзамены в Британском Совете в более чем 90 странах).
Такой альянс, безусловно, может сделать Futurelearn мировым брендом при тесной поддержке правительства Великобритании. Министр Департамента инноваций, университетов и навыков David Willets подчеркнул, что в вопросах развития образовательных технологий Великобритания должна находиться в рядах лидеров, особенно с учетом растущей глобальной потребности в высшем образовании, в первую очередь в экономически стремительно развивающихся странах – Бразилии, Индии и Китае. http://vzagranke.ru/razvitie/grani/global/s-mooc-ili-ne-s-mooc-ucheba-budushhego.html Директор Британского совета Мартин Дэвидсон, добавил в своем заявлении: "Мы надеемся, что наш признанный опыт в изучении английского языка и доставки оценок и экзаменов почти в ста странах будут способствовать превращению Futurelearn в еще более привлекательный проект для амбициозных слушателей по всему миру" [5]. Первые бесплатные курсы будут запущены с середины 2013 года.

Евросоюз
25 апреля 2013 г. состоялась трансляция-представление в интернете первой общеевропейской инициативы в области открытых онлайновых университетских курсов MOOК. Курирует инициативу А. Василиу, европейский комиссар по вопросам образования, культуры, многоязычия и молодежи. Руководителем является Фред Малдер, председатель целевой рабочей группы ассоциации EADTU по открытому образованию и председатель проекта ЮНЕСКО «Открытые образовательные ресурсы».
Партнеры из 11 стран объединили усилия для осуществления первой общеевропейской инициативы MOOК при поддержке Европейской комиссии.  Проект OpenupEd [6] был инициирован и координируется Европейской ассоциацией университетов дистанционного обучения (EADTU) и в основном включает в себя открытые университеты из Франции, Италии, Литвы, Нидерландов, Португалии, Словакии, Испании и Великобритании, а также за пределами ЕС, России, Турции и Израиля. EADTU является европейской институциональной сетью десяти открытых и дистанционных / онлайновых университетов, 14 национальных ассоциаций традиционных университетов, развивающих дистанционное / онлайновое образование для своих дистанционных студентов и двух университетов, совмещающих очную и электронную форму обучения. Деятельность EADTU поддерживается программой Жана Монне, являющейся частью Программы непрерывного образования ЕС.
Каждый партнер предлагает курсы на своей собственной платформе электронного обучения и, по крайней мере, на своем родном языке. Будет предложено около 40 бесплатных курсов по обширному ряду предметов на 12 разных языках. Курсы могут быть пройдены либо в запланированные сроки или же в любое время с индивидуальным графиком их изучения. Их объем – от 20 до 200 академических часов (с некоторыми исключениями). По итогам прохождения курсов может выдаваться документ об образовании: сертификат о прохождении курса, так называемый знак или сертификат о прохождении обучения, который может засчитываться при присуждении степени. В последнем случае студенты должны заплатить за сертификат от 25 до 400 евро в зависимости от длительности курса и учебного заведения. Россия представлена Московским университетом экономики, статистики и информатики (МЭСИ) [7].
Как европейскую инициативу необходимо отметить недавно созданную компанию Ivercity, цель которой продвижение идеи МООК в Европе и мире [8].  Iversity совместно с Stifterverband (крупнейший немецкий инвестиционный фонд в сфере науки и образования) собираются выдать по €25000 различным группам (всего 10) на создание курсов, которые будут хоститься на Iversity. На данный момент подано более 200 заявок (прием закончен 30 апреля).


Китай
Coursera приглашает к сотрудничеству университеты и преподавателей из Азии (например, Гонконгского университета науки и технологий, Токийский университет). Это является преднамеренной стратегией Coursera, чтобы привлечь больше азиатских и особенно китайских студентов - огромный рынок для поставщиков MООК.
Но многие отмечают, что Китай будет крепким орешком, предпочитая иметь контроль над своей платформой MООК на китайском языке. В индивидуальном порядке китайским профессорам может быть разрешено властями поставить курсы на Coursera, но университеты должны сотрудничать с официальной версией, санкционированной китайским правительством, - сообщил источник в Пекине. ВС Maosong, секретарь партийной организации и профессор  Университета Цинхуа в области информатики, сказал в СМИ в апреле 2013 г.: "Китайский курсы должны быть сделаны в Китае, а не Америке" [9].

Прочие национальные проекты: 
Австралия: OpenLearning (https://www.openlearning.com/), Class2Go (Университет Западной Австралии, https://www.class2go.uwa.edu.au).
Испания: Академия Wedubox (http://wedubox.com/) – первая на испанском языке.
Индия: National Programme of Technology Enhanced Learning (http://nptel.iitm.ac.in/Onlinecourses)/
Здесь не затронуты платформы, которые выстраивают отдельные университеты и компании, где бы они не находились (Глобальная академия Университета Майами, Санта Фе институт, берлинский Hasso-Plattner-Institut, Университет Амстердама, проекты фирм Canvas, BlackBoard (CourseSites)) – поскольку внимание фокусировалось проектах, поддерживаемых на национальном и наднациональном уровне.

Россия
К сожалению, в России на сегодняшний день нет таких проектов. Пока можно рассматривать только отдельные, достаточно слабые инициативы.
На первое место следует поставить инициативы МЭСИ, которые пока получили поддержку только на европейском, а не национальном уровне (см. выше).
Hexlet (или Hexlet University) – инициативный проект Рахима Давлеткалиева, молодого преподавателя из Казахстана [10], к которому присоединились около десятка энтузиастов — администраторов, программистов, дизайнеров «из Москвы, Бостона, Лондона и Сибири». Еще в марте 2013 г. здесь были представлены 2 курса: «Разработка под OS X», «Введение в финансовую инженерию», но сейчас проект находится в стадии перезапуска, который состоится 13 июня.
Остальные ресурсы, представляемые в русскоязычных статьях и ресурсах можно назвать «протоМООК». Это известные и относительно старые проекты «Интуит» (А.В. Шкред) и Businesslearning (Альянс-Медиа и МИМ ЛИНК), более новые видеопорталы LektoriumTV (Яков Сомов) и  UniverTV (Павел Арсеньев), «Премия Внимание» - российский аналог Хан-академии и некоторые другие [11, 12].
Можно отметить сотрудничество Coursera с Центром Digital October. Фактически речь идет только о создании на базе последнего качественной офлайн-площадки. Первым шагом станет перевод серии лекций преподавателя Wharton School, Coursera и лектора Knowledge Stream Кевина Вербаха – создателя одного из самых популярных новых онлайн-курсов «Геймификация». В будущем московский центр технологического предпринимательства также будет проводить традиционные встречи-«митапы» для российских слушателей Coursera.
В конце апреля стартовал проект StudyMOOC.org [13], «созданный с целью ознакомления и популяризации тех грандиозных изменений, которые происходят в высшем образовании по всему миру». На сайте можно ознакомиться с различными MOOC-платформами, которые предлагают бесплатные академические курсы от различных университетов мира, а так же с MOOC-ресурсами (mooc-university) самих университетов и выбрать интересующий вас курс. Возможно, что помимо навигации, ресурс станет хорошей отечественной площадкой по данной тематике. В настоящее время роль таковой выполняет  Хабрахабр (раздел «Учебный процесс в IT») и группы в соцсетях (http://vk.com/courserarussia, http://vk.com/coursera и др.).
Возможно, проект национального уровня сумеет «поднять» Агентство стратегических инициатив, точнее инициатива «Молодые профессионалы» и его лидер Д.Н. Песков, хотя его отношение к отечественным университетам и педагогическому сообществу нас откровенно пугает.  Его проект Метавер – метауниверситет [14] представляет первый отечественный аггрегатор МООК Eclass [15], стартап с информацией о 3300 курсах из 7 источников. Цель проекта - сделать сервис, который помогал бы создать персональную программу обучения, ориентированную на потребности конкретного человека и собранную как конструктор из различных качественных составляющих. Следующий шаг для Eclass — личный кабинет, где можно отслеживать свои успехи (как на Coursera). Дальше создатели Григорий Сапунов и Юрий Куприянов намерены  думать, как мотивировать учащихся: «Возможно, когда накопим базу пользователей, встроим элементы игрофикации, построение и прокачку собственного персонажа, например».
В заключение этого обзора, хотелось бы обратить внимание Молодых профессионалов на, то, что ни в одном из крупных проектов национального уровня без привлечения вузов и вузовских преподавателей не обошлось. Почему так, я постарался показать в параллельно опубликованной статье [16].

1. Мария Малиновская  С «MOOC» или не с «MOOC»? Учеба будущего http://vzagranke.ru/razvitie/grani/global/s-mooc-ili-ne-s-mooc-ucheba-budushhego.html
2. MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education by Li Yuan and Stephen Powell// JISC CETIS/ March 2013/  http://publications.cetis.ac.uk/2013/667
3. http://lovi-moment.com.ua/novyny-vnz/zagalni/21436-2013-04-04-17-21-23.html
4. Futurelearn. Главная страница http://futurelearn.com/about/
5. N. Lomas U.K. MOOCs Alliance, Futurelearn, Adds British Council To Its Free Higher Education Roster // http://techcrunch.com/2013/03/04/u-k-moocs-alliance-futurelearn-adds-british-council-to-its-free-higher-education-roster/
6. OpenupEd. Главная страница // http://www.openuped.eu/
7. Что означает «открытие образования»?  Блог Н.В. Тихомировой // Управление современным университетом http://ntihomirova.livejournal.com/  Apr. 26th, 2013 at 4:10 PM
8. 10 грантов по €25000 на создание Массовых Открытых Онлайн Курсов. Голосуют все!// http://habrahabr.ru/post/178573 1 мая 2013г. в 23:00
9. Yojana SharmaHong Kong MOOC Draws Students from Around the World http://chronicle.com/article/Hong-Kong-MOOC-Draws-Students/138723/
10. Онлайн-курсы на русском языке // http://habrahabr.ru/company/hexlet/blog/154549/ 12 октября 2012 в 13:54
11. Е.А. Беляева "MOOCs и будущее высшего образования"// http://www.syktsu.ru/2013/04/25/MOOCS-i-budushhee-vysshego-obrazovaniya/
12. Российские бесплатные образовательные платформы // http://studymooc.org/mooc-ru/
13. StudyMOOC. Главная страница // http://studymooc.org/home/
14. «Образовательные стартапы будущего будут сильнее прорастать в offline» // http://metaver.net/2013/obrazovatelnye-startapy-budushhego-budut-silnee-prorastat-v-offline/ 22 апреля 2013 15:47
15. Eclass. Главная страница // http://www.eclass.cc/
16. С.Л. Тимкин О национальном ответе на глобальный образовательный вызов. Анализ реакции мировых образовательных центров на американские  МООС //  http://timkin-blog.blogspot.ru/ 12 мая 2013 г.

воскресенье, 12 мая 2013 г.

О национальном ответе на глобальный образовательный вызов. Анализ реакции мировых образовательных центров на американские МООС



В проекте Концепции развития открытой электронной образовательной среды, разработанной в рамках деятельности межведомственной рабочей группы по развитию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ в образовательных учреждениях фиксируется: «Очевидно, что сегодня в глобальном масштабе появляются и оформляются в институциональные формы новые модели электронного обучения и технологии…. в частности, сетевые открытые университеты и платформы, ориентированные на  распространения «образовательного контента», включающего как электронные ресурсы, так и образовательные услуги, реализуемые с использованием технологий электронного обучения (примеры: coursera.org, edx.org, khanacademy.org)».
Чтобы понять, какая новая институция рождается, рассмотрим три инициативы, ставящие явно глобальные цели и носящие национальный и наднациональный характер. Это:
1. Американские проекты Coursera, EDX, Udacity
2. Британский  проект Futurelearn
3. Инициатива Евросоюза OpenupEd
Американские проекты выступили единым фронтом в конце 2012 г. опережая минимум на 1 год  все прочие. Собственно они и породили движение, причем  на наш взгляд, осуществляя фактически согласованную стратегическую наступательную операцию. Операция имеет признаки захвата глобального рынка. Свидетельством тому помимо синхронности и необыкновенной  медийной поддержки является то, что каждый из проектов при явном сходстве дидактических признаков отрабатывает и апробирует свою организационно-финансовую модель [1-3].  
Британский проект наиболее показателен. Евросоюз находится в самом начале пути. Азия пока молчит: о китайском ответе поступают только начальные сведения, однако ясно, что он будет иметь национально-государственный характер [4].
Цель у образовательных платформ МООС более чем дерзкая – совместными усилиями «заново изобрести» образование в мировом масштабе, и сделать его доступным каждому желающему (глобализация образовательного рынка) [5]. По мере развития проектов становится все очевиднее, что феномен МООС не ограничивается электронной платформой. Новая глобальная образовательная система имеет более сложную структуру, в ее создании участвуют:
1. Производители контента.
2. Держатели и разработчики платформы, которая находится в состоянии непрерывной модернизации.
3. Педагогические кадры, обеспечивающие и анализирующие учебный процесс .
4. Сеть удостоверяющих (сертификационных) центров.
5. Сеть офлайн-площадок (митапы, встречи студентов, агенты продвижения за рубежом).
6. Сети потребителей: работодатели, образовательные организации.
7. Инвесторы.
При этом:
1. Качеству контента уделяется первостепенное внимание. Во-первых, он никогда не создается «с нуля». Во-вторых, используются только самые лучшие и «брендовые» источники для  производства учебных материалов. В третьих, для его представления используются новые актуальные форматы. MIT за основу берет свои знаменитые OER – открытые образовательные ресурсы, Coursera – курсы преподавателей лучших американских университетов. В британский проект входят BBC, Британский музей и Британская библиотека. Руководителем европейской инициативы является Ф. Малдер, председатель проекта ЮНЕСКО «Открытые образовательные ресурсы».
2. Разработчик платформы, как правило, представляет собой исследовательский вуз, ведущий долговременные работы в сфере электронной педагогики. В США эту роль сыграл Стэндфордский университет.   Futurelearn будет развивать Открытый университет Британии.   В европейской инициативе объединились 11 открытых университетов Европы, мероприятия проходят на платформе Открытого университета Нидерландов.
3. Несмотря на то, что платформы МООС позиционируют отход от привычной роли преподавателя, революционное изменение соотношения студент/преподаватель и т.п. , опытный в электронном обучении преподавательский состав, играющий аналитико-консультационную роль необходим. Не случайно в инициативах объединяются вузы и преподавательские коллективы, играющие выдающуюся роль в национальных системах дистанционного, онлайн обучения:  Открытый университет Британии, Европейская ассоциация университетов дистанционного обучения (EADTU). В то же время то, что активно привлекаются вузы и преподаватели, находящиеся ранее вне онлайн образования, свидетельствует  о том, что роль и функции преподавателей в новой системе (не только в непосредственном учебном процессе МООС) еще не определилась.
4. В монетизации инициатив, переходе их в состояние устойчивого развития огромную роль должны сыграть сети удостоверяющих (сертификационных) центров, в которых по всему миру обучаемые за плату (относительно небольшую) смогут подтвердить полученные знания и компетенции, придав тем самым сертификату МООС значимый  для работодателя характер.  Несмотря на эксперименты Coursera с электронным почерком, об организации  сдачи выпускного экзамен на компьютере «под наблюдением», например,  через международную сеть тестовых центров Paerson Vue, имеющей более 450 центров в 110 странах мира, периодически сообщают все американские проекты.  Недавно сообщили, что British Council будет работать с Futurelearn на различных уровнях, включая разработку, оценивание курсов и организацию экзаменов (в 2012 г. более 2 миллионов человек сдавали экзамены в Британском Совете в более чем 90 странах).  Европейская инициатива пока не сообщила о подобных планах, но то, что в ее заявителях университеты, объединенные в Европейскую ассоциацию университетов дистанционного обучения (EADTU) позволяет предположить, что будут использоваться их сети филиалов и представительств. Например, в нашей стане, это сеть филиалов МЭСИ.
5. Офлайн-площадки для встреч и продвижения за рубежом – один из приоритетов деятельности Сoursera, которая всячески поощряет и фиксирует инициативу студенческих групп по всему миру, в том числе и в нашей стране.  Можно отметить сотрудничество Coursera с Центром Digital October в Москве. Инфраструктура British Council, неминистерского департамента правительства Великобритании, функционально «заточена» на  «распространение британской культуры за пределами страны». Британский совет функционирует в самой Великобритании и в 215 городах 110 других государств и территорий. Персонал, задействованный по всему миру, превышает 8 тысяч человек.
6. Уже сейчас вокруг каждой из американских платформ формируется облако образовательных организаций относительно невысокого уровня, устанавливающих партнёрство в целях использования курсов МООС в своем учебном процессе (как  дисциплины или материалы дисциплин собственного учебного плана).   Сoursera, EDX активно формируют сети колледжей, готовых зачитывать курсы МОС в качестве кредитов. Coursera и Udacity также вводят бизнес-модель по принципу “headhunting”, работая напрямую с фирмами-потенциальными работодателями. Платформы начали взымать плату с работодателей –юридических лиц, за доступ к списку к участникам с высокой успеваемостью. Эти процессы еще не завершены, в частности, британский и европейский проекты ограничиваются только заявлениями в этом направлении без намеков на организационные решения, но можно с уверенностью констатировать, что именно они, наряду с платной сертификацией, станут финансовыми основаниями устойчивой модели МООС.  
7. А пока все инициативы зависят от денег инвесторов. Для  Coursera и Udacity это венчурный фонды, для EDX – средства МИТ, Harvard и Berkley.  Futurelearn Ltd  – независимая компания, большая часть которой принадлежит Открытому университету Великобритании и, следовательно, финансируется OU и прочими присоединившимися вузами. Однако ее создание было тепло встречено правительством Великобритании. Министр университетов и науки, ответственных за высшее образование в Англии, Дэвид Уиллетс, сказал: «Великобритания должна быть в авангарде разработок в технологии обучения. Массовые открытые онлайн курсы (MOOC) открывают возможность для нас, чтобы расширить доступ и удовлетворения мирового спроса на высшее образование. Этот спрос быстро растет в странах с развивающейся экономикой, таких как Бразилия, Индия и Китай». Впрочем, о финансовой правительственной поддержке пока ничего не сообщается. Европейскую инициативу курирует Андрулла Василиу, европейский комиссар по вопросам образования, культуры, многоязычия и молодежи. Он заявил: «Мы считаем эту инициативу ключевым элементом стратегии открытия доступа к образованию, реализация которой будет начата Еврокомиссией летом этого года». Инициатива, согласно которой каждый вуз – участник неформального партнерства, одновременно ходящий в EADTU, предлагает курсы на своей собственной платформе электронного обучения на этом этапе, по-видимому,  финансируется за счет средств участников.  Деятельность EADTU поддерживается программой Жана Монне, являющейся частью Программы непрерывного образования ЕС. Будущий китайский проект однозначно будет поддержан государством [6].
Также необходимо отметить как важное обстоятельство, что во всех составных частях  складывающейся системы большую роль играют ассоциативные отношения между участниками. «Игроками» чаще всего являются не отдельные образовательные и иные организации, а ассоциации, которые часто образуют для решения конкретных целей еще более крупные консорциумы. Или давние ассоциативные отношения помогают формировать новые проекты и их компоненты.

Выводы
Таким образом, создание конкурентоспособной, рассчитанной на глобальный рынок новой образовательной системы задача национального уровня, которую должны решать общенациональные  институты, в нашем случае – Министерство образования и науки России. Прежде всего, должны быть выстроены «правила игры» и ее участники. Кто ими могут быть в России?
1. Национальные лидеры в создании учебных ресурсов, источников образовательного контента (издательства, национальные библиотеки, познавательное телевидение, аггрегаторы открытых образовательных ресурсов – ООР («Информика» и др.))
2. Национальной платформы ДО в России нет. Проект Российского портала открытого образования не выдержал конкуренции с  Moodle. Отечественные LMS Прометей и Naumen значительно менее популярны. Возможно, наиболее разумным будет подключение российской группы разработчиков к открытому ядру, которое разрабатывается в США.  1 июня 2013 г. EDX будет выпускать исходный код для всей онлайновой платформы обучения. В поддержку этого движения, Stanford будет интегрировать особенности существующей Class2Go с открытым исходным кодом обучения в режиме онлайн платформы на платформу EDX [7].
3. Группы разработчиков платформы и контента, преподавателей и другое необходимое для учебного процесса должны обеспечивать  лидеры дистанционного обучения страны, причем как в узком технологическом (по аналогии с EDX), так и широком ассоциативном (Coursera) сотрудничестве. Это может быть реализовано одновременно (узкая группа или даже один вуз, например, МЭСИ будет ответственна за установление технологических и дидактических форматов), а широкая Ассоциация (на базе Ассоциации ведущих университетов России, либо Ассоциации ведущих вузов в области экономики и менеджмента (АВВЭМ), Ассоциации «Сибирский открытый университет» с привлечением региональных Ассоциаций, например «Омский региональный электронный университет») разрабатывает и предоставляет контент и педагогический персонал.
4. Удостоверяющие сети (центры сертификации) – на национальном уровне таковых нет. Однако на региональном – да. Это, например сеть муниципальных информационно-методических центров информатизации в Омской области. Имеются подобные сети и в других регионах (например, сети РРЦ-ММЦ в регионах Мегапроекта ИСО). Можно использовать транснациональные  сети, ту же Paerson Vue, которой в России пользуются Microsoft и Cisco.
5. Сети продвижения за рубежом это прерогатива МИД – вот она та мягкая сила, которую надо развивать, в том числе для выполнения наказов Президента..
6. Облако потребителей: это Ассоциации региональных вузов и колледжей. На международном уровне – межнациональные ассоциации, например, Ассоциация  СОУ. Необходимо привлекать ассоциации работодателей, работу с которыми можно увязать с проблемой общественной аккредитации.
7. Инвесторы – самая сложная проблема. Наши вузы по примеру EDX проект глобального национального уровня «потянуть» не смогут: бюджет трех вузов EDX составляет примерно половину общего государственного коммерческого бюджета всего российского высшего образования. Поэтому не обойтись без государственной поддержки, необходимо финансировать программы развития электронного обучения, ДОТ, ставя задачи глобального  уровня и  стимулируя выход индустрии высшего российского образования на внешний рынок. Имеют перспективы и регионально-трансграничные инициативы, разрабатываемые, в частности, Ассоциацией некоммерческих организаций «Омский региональный электронный университет».

Литература
1. Тимкин С.Л. Сoursera - лидер движения массовых открытых онлайн-курсов (МООС) http://omsu.ru/page.php?id=4132
2. Тимкин С.Л. Udacity - возмутитель спокойствия в системе высшего образования США http://omsu.ru/page.php?id=4137
3. Тимкин С.Л. EDX  - люди-Х из "университетов-Х"? http://omsu.ru/page.php?id=4138
4. Тимкин С.Л. Лихорадка MOOCs. Как национальные образовательные системы реагируют на американские проекты  
5. Мария Малиновская  С «MOOC» или не с «MOOC»? Учеба будущего http://vzagranke.ru/razvitie/grani/global/s-mooc-ili-ne-s-mooc-ucheba-budushhego.html
6. Yojana SharmaHong Kong MOOC Draws Students from Around the World http://chronicle.com/article/Hong-Kong-MOOC-Draws-Students/138723/
7. Stanford to collaborate with edX to develop a free, open source online learning platform http://news.stanford.edu/news/2013/april/edx-collaborate-platform-030313.html



EDX - люди-Х из "университетов-Х"?


В данной статье мы рассмотрим наиболее академическую платформу МООС: EDX – детище таких гигантов как MIT, Гарвард и примкнувший к ним Беркли (все три входят, как правило, в пятерку лучших в любом из мировых рейтингов университетов).

Организационная форма,  история и статистика
EDX, базирующийся в Кембридже, штат Массачусетс, является некоммерческим предприятием, находящимся под управлением Массачусетского технологического института (MIT) и Гарвардского университета. Будучи обеспокоены коммерциализацией онлайн образования, MIT начали усилия по развитию свободной и открытой платформы для онлайн-образования в форме некоммерческого проекта MITx в конце осени 2011 г. [2]. Два учреждения внесли по $ 30 млн на развитие проекта. EDX, будучи платформой МООС, предлагает онлайн-курсы  университетского уровня в широком диапазоне дисциплин для международной аудитории на безвозмездной основе.
Анант Агарвал, президент EDX (бывший директор департамента информатики Массачусетского технологического института и Лаборатории искусственного интеллекта) сам начал первый курс EDX, который называется «Электроника и схемы» в марте 2012 г. На курс поступило около 120000 студентов, только 10000 из которых сдали последний экзамен (8%). В конце 2012 г. МООС EDX имели более 500 000 уникальных пользователей.
Гарвардский университет присоединился к инициативе, переименованной при этом в EDX, в конце весны, а университет  Беркли присоединился летом [3]. Осенью к инициативе EDX присоединилось самое крупное объединение государственных университетов в США The University of Texas (UT) System, которое включает в себя девять университетов и шесть учреждений здравоохранения. 10 декабря 2012 г. президент Georgetown university объявил, что университет будет сотрудничать с EDX [4], о том же объявил известный Wellesley College [5]. Начиная с осени 2013 года, EDX будет предлагать бесплатно WellesleyX и GeorgetownX классы онлайн.
В ходе работ планируется создать и апробировать программное обеспечение для онлайн обучения, которое выходит за рамки видео лекций. Платформа обучения будет развиваться как ПО  с открытым исходным кодом и станет доступной для других высших учебных заведений, которые хотят сделать подобные проекты. Есть планы позволить другим образовательным учреждениям предлагать курсы на сайте EDX. В проекте поставлены дидактические цели: «наряду с предложением онлайн-курсов, институты будут использовать EDX чтобы исследовать, как студенты учатся, и как технология может преобразовать обучение, в кампусе и во всем мире» [1,2]. Не случайно более 200 университетов по всему миру выразили заинтересованность в участии в проекте. Впрочем, как  сказал проректор Алан М. Гарбер из Гарварда [6]: «Я думаю, что то, что мы в конечном итоге получим через пять лет, будет очень отличаться от того, что мы делаем сейчас».

Образовательное содержание, порядок использования курсов
Осенью 2012 г. EDX предлагает всего 9 курсов [2]:
1. Введение в химию твердого тела (MIT)
2. Введение в компьютерные науки (Гарвард)
3. Основы компьютерной графики (Беркли)
4. SAAS. Программное обеспечение как услуга (Беркли)
5. SAAS 2. Программное обеспечение как услуга (Беркли)
6. Искусственный интеллект (Беркли)
7. Схемы и электроника (MIT)
8. Здоровье в цифрах: Количественные методы в клинической медицине  и здравоохранении (Гарвард)
9. Введение в информатику и программирование (MIT)
Учащиеся, которые «демонстрируют личное мастерство» могут заработать сертификат.  Сертификаты будут выдаваться EDX под маркой "X университет", откуда пришел курс на EDX, т. е. HarvardX, MITx или BerkeleyX. Для курсов осенью 2012 года, эти сертификаты будут бесплатными. Существует план взимать небольшую плату за сертификаты в будущем [2]. Особо подчеркивается, что стандарты университетов-участников «распространяются на все курсы на платформе EDX: доступность увеличивается в геометрической прогрессии, но строгость остается той же».

Технологии
Технологии и функционирование платформы МООС EDX мало отличаются от других проектов (Coursera, Udacity). Используется деление лекций продолжительностью от пяти до 10 – минут; видео чередуются с упражнениями, чтобы студенты могли продемонстрировать свое понимание. Если получен неправильный ответ, программа выясняет, откуда студент пошел неправильным путем и предлагает коррекцию. В курсе «Электроника и схемы» помимо учебников и видео, используется  виртуальная лаборатория, в которой студенты манипулируют электрическими компонентами на лабораторной скамье, а изменения осуществляются виртуальными инструментами [7]. Также имеется система домашних заданий. Для организации  самостоятельного обучения поддерживаются онлайновые дискуссионные группы, вики-совместное обучение, само- и перекрестное оценивание, интернет-лаборатории и другие интерактивные средства обучения.
В видеолекциях определения и формулы представляются динамически, «пишущей рукой» (преподаватель-инструктор пишет на планшете), что вызывает более личные чувства, чем просмотр набранного текста [8]. Обсуждения и взаимодействие студентов онлайн «хорошо масштабируется». Уровень взаимопомощи студентов «абсолютно поразителен» отмечает Агарвал. В развивающейся платформе EDX эти инструменты теперь могут быть развернуты рядом с каждой единицей учебной программы, их можно связать с общим дискуссионным форумом [7]. "Мы пытаемся использовать все наборы инструментов, которые у нас есть" – говорит представитель EDX. Студенты контролируют, как быстро они смотрят лекции, некоторые смотрят почти с  удвоенной скоростью, другие хотят замедлить и переиграть. [8].
Отдельные курсы используют специализированное программное обеспечение. Более того, некоторые известные IT-бренды предоставляют свое ПО для использования студентам EDX. Так
EDX и VMware Inc объявили о заключении соглашения[2], согласно которому  VMware берется обеспечить программное обеспечение для тех, кто изучает программу HarvardX «Введение в компьютерные науки». Все учащиеся теперь будут иметь доступ к VMware Fusion 5 и VMware Workstation 9 (ПО для виртуализации), которое позволяет пользователям запускать различные типы виртуальных машин (Windows, Linux, и т.д.) на свой компьютер.

Отличие от других МООС-платформ (за базу признается Coursera)
1. Особое внимание к качеству
EDX стремится быть элитой МООС, интеллектуальной и строгой, не гонящейся за цифрами, особенно выпускников.  Агарвал говорит: мы поддерживаем онлайн обучение при условии "такой же, как в кампусе" строгости. В самом деле, из 155000 студентов, обучавшихся в его курсе менее чем 5% завершили его полностью.  Многие не имеют необходимого уровня подготовки.
Отсюда большая «закрытость» проекта. Не случайно из десятков предложений университетов только Беркли и Университетская система  Техаса были допущены в «клуб EDX».
2. «Гибридные», смешанные модели 
Агарвал сообщает: внимание EDX направлено на "высококачественное обучение" на двух уровнях [8]:
- резкое расширение доступа к обучению студентов по всему миру,
- смешанные модели для усовершенствования обучения в виртуальном и реальном классах.
Граница между онлайн и обучением на территории кампуса уже размыта. Тот же  Анант Агарвал использует технологии и содержание своего EDX-курса при ведении дискуссий на территории кампуса. Преподаватели и ассистенты добавляют свой собственный контент, в том числе, компьютерные экзамены. Эта «гибридность» проявляется и в том, что администраторы EDX совмещают свою работу в онлайн проекте с обычными «кампусными» должностями: деканы Michael D. Smith (факультет искусств и наук) и Кэтлин Маккартни (Высшая школа образования), проректор Алан Гарбер, исполнительный вице-президент Katie Lapp [7].
О планах использования МООС EDX в учебном процессе колледжей штата Массачусетс в режиме смешанного обучения подробно сообщается в ноябрьской публикации на сайте проекта [9].
3. Системность, согласованность с существующей системой образования
Для чего учащийся курса EDX тратит свое время и силы? Заработать сертификат? Пройти собеседование при поступлении на работу? Просто научиться чему-то? Как EDX вписывается в структуру среднего и  высшего образования? Этими вопросам озабочены сотрудники EDX. Анант Агарвал прогнозирует, что "через год, ряд кампусов даст кредит для людей с сертификатами EDX." Он ожидает, что студенты будут приходить в один прекрасный день на территории кампусов с кредитами MOOC как они это делают сейчас с Advanced Placement*. Весной 2013 г., Massachusetts Bay Community College в Wellesley будет использовать EDX MOOC во вступительном экзамене по информатике.
Для обеспечения контроля за сертификацией EDX, как и Udacity, недавно объявил о соглашении с Pearson Vue, поставщиком услуг по тестированию, давая студентам возможность сдачи итоговых, очных (сертифицированных) экзаменов [9].
Другой моделью использования МООС-EDX может стать бизнес-образование. "Интернет-обучение является полезной технологией для руководителей", - говорит Агарвал. "Когда у вас есть работа, трудно оторваться от нее в течение недели или двух недель. Но если у вас была бы возможность работать в курсе в ночное время или выходные на вашем компьютере, - это откроет для Вас целый новый мир. Обучение становится гораздо более привлекательным и более удобным». Профессор Агарвал говорит, что использование компаниями этих курсов является одним из способов монетизации EDX, который является некоммерческим, но должен стать самоокупаемым и самостоятельным в будущем. [10]

*Программа Advanced Placement (АР) является частью северо-американской системы среднего образования. Программа состоит из курсов по 21 предметной специализации: иностранные языки, естественные и общественные науки, искусства, информатика, математика, социология. Студент, обучающийся по программе Advanced Placement, имеет возможность еще до зачисления в вуз пройти материал двух первых семестров, отработать учебные кредиты по дисциплинам, сдать экзамены и получить оценки, которые будут учтены при зачислении в вуз и дальнейшем обучении. Некоторые университеты принимают абитуриентов с хорошими баллами по AP сразу на второй курс.

Литература
1. Massive open online course Wikipedia (2012) http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course
2. EDX. Главная страница [В Интернете]// EDX. - 12.12.2012 г. https://www.edx.org/
3. EDX Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/EdX
4. GEORGETOWN JOINS HARVARD AND MIT’S EDX TO ENHANCE LEARNING ON CAMPUS, GLOBALLY // сайт Georgetown university. 10.12.2012 г. http://www.georgetown.edu/news/edx-georgetown.html
5. Wellesley is the first liberal arts college to join Harvard and MIT’s online learning collaborative, edX// Wellesley College 04.12.2012 г. http://new.wellesley.edu/news/stories/node/31615
6. Tamar Lewin New York Times 02/05/2012 Harvard and M.I.T. Team Up to Offer Free Online Courses http://www.nytimes.com/2012/05/03/education/harvard-and-mit-team-up-to-offer-free-online-courses.html?_r=0
7. JOHN HARVARD'S JOURNAL Classroom in the Cloud Harvard magazine November-December 2012  http://harvardmagazine.com/2012/11/classroom-in-the-cloud
8. Laura Pappano New York Times 04/11/2012  The Year of the MOOC // http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html
9. EDX and Massachusetts Community Colleges Join in Gates-Funded Educational Initiative// Сайт EDX  19/11/2012 https://www.edx.org/press/gates-foundation-announcement
10. R. Knight Free, high-quality and with mass appeal// Business Education 22/10/2012  http://www.ft.com/cms/s/2/73030f44-d4dd-11e1-9444-00144feabdc0.html#axzz2A9qvk48A

Udacity – возмутитель спокойствия в системе высшего образования США


В данной статье мы рассмотрим в некотором смысле самый первый, из «выстреливших» в 2012 г.,  самый независимый и амбициозный проект в сфере МООС – Udacity.

Организационная форма,  история и статистика
Udacity является частной образовательной организацией, основанной Себастьяном  Труном , Дэвидом Ставенсом (David Stavens) и Майклом Сокольски (Mike Sokolsky)  с заявленной целью демократизации и изменения будущего образования. [1,2] Лидер компании Себастьян  Трун является также основателем и руководителем инновационной лаборатории Google X Lab и известен своими работами в области робокаров.
Проект возник после необыкновенно успешной  реализации осенью 2011 года Питером Норвигом и Себастьяном Труном курса «Искусственный интеллект» в Стэнфордском университете. Эти  лекции посетили 175 студентов непосредственно в аудитории, и более 160 000 человек из 190 стран — через Интернет. Значительная часть отсеялась, но 23 тысячи самых стойких завершили курс обучения. Многие из них с отличием сдали экзамены по предмету. По подсчетам Труна, в ходе этого курса его прослушало больше студентов, чем за те 20 лет, что он преподавал в обычных аудиториях.  В известном смысле это стало прорывом для всего движения МООС, поскольку именно после этого запустились Coursera, MITx/EDX и другие проекты [3].
Udacity финансируется за счет венчурного капитала фирмы Charles River Ventures, в проект  было вложено также  $300,000 личных денег  С.Труна. [2]  В октябре 2012 года венчурная компания Andreessen Horowitz вложила еще $ 15 млн.  В общей сложности стартап привлек более 22 миллионов долларов.

Образовательное содержание, порядок использования курсов
В конце 2012 г. Udacity предлагает 19 курсов, что на порядок меньше, чем на Coursera, однако, количество слушателей только в 2 раза меньше, чем у конкурента (750 тысяч на 1 ноября 2012 г.)
Предлагаются курсы для начинающих, курсы промежуточного и продвинутого уровня (повышения квалификации) по  информатике и компьютерным наукам, математике, естествознанию и предпринимательству. В качестве лекторов выступают преподаватели из таких вузов, как Ратгерский университет, университеты штатов Виргиния и Юта, а также эксперты из корпоративного сектора. За курс они получают $5000–10 000 [4]. Многие студенты Udacity – это опытные профессионалы, которые хотят углубить свои знания в определенных областях.
Чтобы учиться в Udacity необходимо [1]:
Подписаться на один из 19 курсов-классов. Все Udacity-курсы предлагаются бесплатно, но для некоторых курсов есть возможность пройти сертифицированный экзамен, который предполагает некоторые затраты.
После изучения всего материала можно подтвердить полученные  навыки в режиме онлайн или в одном из  4500 центров тестирования за плату. Для всех курсов экзамен проводится каждые восемь недель. После сдачи итогового экзамена Udacity высылает сертификат об окончании курса.          
По желанию слушателя Udacity высылает его резюме в одну из 20 компаний-партнеров, причем делает это бесплатно для клиента.

Технологии
Udacity курсы включают в себя лекции-видео, викторины и домашние задания [1].
Видео длятся примерно пять минут или меньше.  Викторины (в основном, в виде коротких тестов, заданий) встроены в видеолекции и предназначены для лучшего усвоения  информации курса. В основе дистанционного обучения Труна лежит постоянное тестирование. Мини‑опросы проходят каждые две‑пять минут урока. Тесты могут быть самыми разными: быстрый подсчет, выбор правильного варианта ответа, написание пары строчек компьютерного кода. Ответы автоматически оцениваются за несколько секунд. Если решение правильное, студент двигается дальше, если нет – пробует пройти тест снова.
Чтобы полностью освоить тему, важно решить одну или несколько более сложных проблем. Проблемы в виде заданий предлагаются для каждой темы, которая изучается  на текущей  неделе. Оценка и отклик на решение получаются немедленно, и студент может выполнять задания  столько раз, сколько требуется. Одна из самых сложных задач – как оценивать 100 000 слушателей гуманитарных и общественных дисциплин. Сложные задания здесь не предусматривают одинакового ответа. Трун возлагает большие надежды на то, что оценки друг другу будут ставить студенты [4].
Udacity стимулирует активную позицию студента, участие в студенческом, академическом сообществе, в частности, через рейтинг активности, называемый кармой (karma). Приветствуется публикация вопросов и помощь-консультация на форумах. Форум рассматривается как [1]:
место, где люди могут задавать вопросы и помогать друг другу;
место, где люди могут выразить свои чувства по отношению к курсу и получить поддержку и поощрение;
место, где может быть дополнительная информация, касающаяся курса;
место, где студенты могут связаться с другими студентами для формирования учебных групп, организации реальных встреч для общения и совместного обучения.
Благодарные студенты могут голосовать за понравившиеся сообщения-разъяснения, что добавляет разместившему его «карма-пункты». В случае отсутствия помощи от студентов обещается помощь менеджеров курса.  Правила сотрудничества подробно расписаны на сайте [1]. Udacity призывает студентов  создавать сообщества для общения как онлайн, так и лично, чтобы помогать друг другу учиться. Ключевым является использование сотрудничества как способ повышения качества обучения, а не как способ поделиться ответами, не понимая их. Поощряется совместный  просмотр лекций, а также обсуждение и совместная работа над ответом на лекции в викторинах. Для выполнения заданий можно обсудить вопросы с другими студентами в онлайн-форумах и лицом к лицу в исследовательских группах, но все, что предоставляется как ответ на задание должно быть собственной работой. При итоговом экзамене, не разрешается работать ни с кем, можно только просить разъяснения вопросов на онлайн-форумах, на которые будет отвечать в ходе экзамена персонал.
Питер Норвиг [5], как и Дафна Коллер воодушевлен перспективами педагогического мониторинга, которые при этом открываются: «Меня наиболее захватывают данные, которые мы собираем. Мы собираем тысячи взаимодействий каждого учащегося в классе, миллиарды взаимодействий в целом. Теперь мы можем начать анализировать их, и когда мы сделаем выводы на их основе, то сможем делать новые эксперименты. Вот тогда придёт настоящая революция. И вы сможете увидеть результаты в новом поколении удивительных студентов».

Отличие от других МООС-платформ (за базу признается Coursera)
У Udacity более мягкая политика по отношению регистрации и временным характеристикам обучения. В отличие от Coursera, где курсы доступны только для определенных периодов времени, Udacity-курсы доступны в любое время после их выпуска. Внутри курса имеются  дедлайны (смотреть видео можно в любое время в течение недели, но в конце недели вы должны сделать домашнее задание), однако начинать курс можно в любое время. Этот подход  приветствуется работающими слушателями:  требования не должны быть слишком жесткими [6].
Дидактическими особенностями являются более короткие видеофрагменты. Типичное видео длится 2 минуты, иногда меньше, но ни в коем случае не больше 6 минут; в этом случае делаются паузы на викторины-головоломки, чтобы обучение казалось индивидуальным (некоторых слушателей это даже раздражает). На уровне содержания Udacity и ряд слушателей [6] утверждают особую «практикоориентированность» заданий и материалов курсов.
В связи с этим необходимо отметить участие Udacity в трудоустройстве, практическом применении слушателем полученных сертификатов. По завершении обучения, студент может получить следующий результат (оценку) по курсу [1]:
Завершение (самая низкая)
Достижение
Достижение с отличием
Достижение с высочайшим отличием (высшая)
Udacity может помочь слушателю найти работу, поскольку формирует на каждого выпускника резюме и по его желанию посылает потенциальным работодателям.  На сегодняшний день Udacity работает с более чем 20 высокотехнологичными компаниями. Содержание резюме определяется не только оценкой за итоговый экзамен, но и активностью студента в курсе, его «кармой».
Серьёзные различия проявляются на уровне бизнес-модели и позиционирования внутри существующих реалий системы образования.
Основатели Coursera, MITx/EDX считают целесообразным объединять усилия с университетами  из «кирпича и раствора» (brick-and-mortar) при принятии решений о том, какие курсы преподавать дистанционно, как их преподавать и как улаживать щекотливые вопросы аттестации, сдачи зачетов, защиты дипломов и борьбы с плагиатом. Вынашивая свой проект, Трун подумывал выдавать интернет-слушателям свидетельства об окончании курсов в Стэнфорде. Но наткнулся на отказ. «Мы сказали Себастьяну, что он не вправе это делать», – говорит заведующая кафедрой компьютерных наук Дженнифер Уидом [7]. Именитые университеты неохотно отказываются от устоявшихся практик составления учебной программы, проверки знаний и преподавания. Udacity прокладывает собственный путь [4]. Возможно это не идет Udacity на пользу, поскольку сравнение между ее курсами и курсами Coursera не всегда в пользу первой [8, 9]. Хотя есть и прямо противоположные точки зрения [6].
Нежелание Труна связываться с именитыми университетами грозит добавить ему головной боли. Конкурент Udacity – Coursera быстрее расширяет свою образовательную программу благодаря открытой поддержке ректоров.
Еще одной особенностью Udacity является большая активность в поиске устойчивых бизнес-моделей, в реализации которых она всегда оказывается на шаг или полшага впереди Coursera. С. Трун с самого начала  утверждал, что учеба в его школе всегда будет бесплатной, но со временем компания начнет зарабатывать на сертификатах об окончании курсов или дополнительных услугах. Он неоднократно заявлял, что его целью является создание магистерской программы в области компьютерных наук стоимостью не более $100 для студента, чем весьма раздражал академическую общественность. При этом платным должно быть только контролируемое тестирование-сертификация, подтверждающее полученные навыки. За отдельную плату Udacity уже предлагает тестирование и верификацию студентов в специальных центрах, заключив соглашение с международным лидером независимого тестирования и сертифицирования на рынке образовательных услуг – Pearson. По этому соглашению студенты смогут сдавать экзамены в центрах Pearson по всему миру, заплатив за это $89 [7]. Этот экзамен является дополнением к онлайн-экзамену, но он означает, что сертификат, который получает студент после завершения очного экзамена, может иметь более реальное значение для работодателя.
Udacity опередила Coursera и в другом способе монетизации МООС. Себастьян Трун сказал в интервью, что подписал соглашение с 350 компаниями-партнерами о предоставлении потенциальным работодателям помимо академических баллов данных «мягких навыков» слушателей, которые выражаются в активности на форумах, набранной «карме» и т.п. Он характеризуется плату Udacity за эту услугу как "значительно меньшую, чем вы заплатили бы профессионалу-рекрутеру, но значительно больше, чем то, что вы платите за доступ к LinkedIn" [10].

Литература
1. Udacity Главная страница [В Интернете] // Udacity. - 10.12.2012 г. - http://www.udacity.com/
2. Udacity Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/Udacity
3. Massive open online course Wikipedia (2012) http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course
4. Дж. Андерс  Высшее образование за $100 Forbes. Украина. 03.09.2012г. http://forbes.ua/magazine/forbes/1336363-vysshee-obrazovanie-za-100
5. Peter Norvig :  The 100 000 student classroom  // TED-talks, june 2012. Comment on this talkted, june-december 2012. http://www.ted.com/talks/lang/ru/peter_norvig_the_100_000_student_classroom.html
6. Gaurav Jhaveri The Difference Between Udacity And Other Online Education Startups May 19, 2012 http://gauravjhaveri.tumblr.com/post/23310056304/udacity-and-online-education
7. 7.Иван Колыхалов  Coursera: на  чем заработает образовательный стартап года?  http://www.start.bishelp.ru/svoe_delo/bank/2811_obrazservisi.php
8. Блог Хеллера Coursera и Udacity  Апрель 20th, 2012 http://heller.ru/blog/2012/04/coursera-and-udacity/
9. Delta Udacity Statistics 101 // ANGRYMATH 10/09/2012 http://www.angrymath.com/2012/09/udacity-statistics-101.html
10. Submission: Providers of Free MOOC's Now Charge Employers for Access to Student Data// Slashdot 05.12.2012 http://news.slashdot.org/story/12/12/05/209215/providers-of-free-moocs-now-charge-employers-for-access-to-student-data

Сoursera – лидер движения массовых открытых онлайн-курсов (МООС)


С начала 2012 г. в США как «грибы после дождя» возникают и развивают активную  деятельность проекты, реализующие массовые открытые онлайн курсы (massive open online course, далее MOOC). Это Udacity, Coursera, MTx (позже edX), к концу 2012 года к ним присоединяются Canvas,  UM's online high school, Udamy, Wedubox и др.
В отличие от традиционного дистанционного обучения и открытых образовательных ресурсов (Open Educational Resources, OEM), которые, безусловно, являются их предшественниками, всем МООС-проектам присущи следующие признаки:
1. привлечение преподавателей лучших (американских) университетов;
2. наличие графика, расписания, дедлайнов;
3. наличие многочисленной каналов обратной связи слушатель-преподаватель, слушатель-слушатель;
4. бесплатность;
5. как следствие, массовость и глобальность: тысячи, десятки и сотни тысяч пользователей со всего мира
Безусловно, у этого явления есть своя история и идеология (см. [1,2]), через которые раскрывается их суть. Однако в данной статье мы рассмотрим лишь видимые проявления, характеристики  и проблематику МООС,  на примере одного из самых известных и согласно статистике наиболее быстро развивающихся проектов - Coursera.

Организационная форма,  история и статистика
Проект Coursera был учрежден сотрудниками Стэнфордской лаборатории искусственного интеллекта профессором кафедры компьютерных наук Дафной Колер (Daphne Koller, организационные и педагогические идеи) и Эндрю Нгом, доцентом той же кафедры (Andrew Ng, разработка OpenClassroom и ml-class/db-class - онлайн-платформ для обучения, которые были предшественниками платформы Coursera) [3].
Coursera – некоммерческая образовательная компания. В настоящее время Coursera финансирует свои операции из венчурного капитала. Стартап получил инвестиции в размере $16 млн от компаний Kleiner Perkins Caufield & Byers (KPCB) и New Enterprise Associates (NEA), образовавших совместный проект. Цель компании — использовать лучшие курсы лучших преподавателей в лучших университетах и предоставлять доступ к ним во всём мире бесплатно [4]. «Отцы-основатели» позиционирую Coursera как социальную предпринимательскую компанию, которая является партнером  лучших университетов в мире.
Сайт был запущен в феврале 2012 г. вскоре после огласки о регистрации большого количества слушателей на курс будущей Udacity (проект, вышедший также из Стэндфордского университета) – основного конкурента Coursera на тот момент. Однако первые курсы Coursera, а именно курсы Эндрю Нга, апробировались с 2008 г. причем в октябре 2011 года они прошли с участием  более чем 100.000 студентов.
К началу августа 2012 г. было зарегистрирован первый миллион слушателей из 196 стран. Распределение по странам иллюстрирует диаграмма на рис.1. 42% слушателей  составляют женщины, 57% мужчины. После США, наиболее часто записываются студенты из Бразилии, Индии, Великобритании, Китая и Канады. Россия представлена 2,42% от общего количества (7 позиция в рейтинге) [5].
6 декабря 2012 г. количество слушателей Coursera перевалило за 2 миллиона. Количество курсов превышает 200. 35 различных университетов, колледжей и школ из 8 разных стран предлагают он-лайн курсы через Coursera [3]. Проект открыт для сотрудничества с педагогами и образовательными организациями. Так, только в сентябре 2012 г. к нему присоединились 17 новых университетов разных стан и континентов (Европа, Азия, Австралия). Постепенно проект становится многоязычным (курсы на французском École Polytechnique Fédérale de Lausanne).

Образовательное содержание и порядок использования курсов 
Курсы охватывают гуманитарные специальности (социология, психология, история, литература, экономика и другие), естественные науки (химия, математика, физика, генетика, медицина и другие), IT-сферу. Удобство образовательной площадки в том, что единовременная регистрация открывает доступ ко всем представленным курсам без дополнительных усилий. Кроме того предложения различных вузов собраны в одном месте и удобно структурированы.
Как уже указывалось, кардинальным отличием от существовавших и существующих онлайн-курсов и открытых образовательных ресурсов прежнего поколения является то, что это настоящее университетское обучение. Оно начинается в определённый день и имеет определенное завершение. Студенты еженедельно смотрят видео и делают домашние задания, которые надо сдать в срок, за которые получают оценки. Дафна Колер в качестве доказательства «настоящего» учебного процесса приводит график использования ресурсов и посещаемости, который имеет характерную корреляцию со сроками выполнения и сдачи заданий. «Эти скачки показывают, что все студенты тянут до последнего» [4]. В конце курса студенты получают сертификат. При этом обучение бесплатно и открыто для всех.
Слушателей Coursera призывают придерживаться 4-х принципов (кодекс чести):
регистрация только одного экаунта;
ответы на домашние задания, диктанты и экзамены должны быть результатом собственной работы (кроме тех заданий, в которых явно требуется сотрудничество);
ответы на задания, диктанты и экзамены не должны быть доступными кому-либо еще. Это касается ответов самого слушателя и любых официальных ответов сотрудников курсов;
слушатель не должен заниматься иной деятельностью, которая нечестным образом улучшит его результаты или нечестным образом улучшит/ухудшит результаты других.
Отнюдь не все слушатели заканчивают курс успешно. Всего около 10% от записавшихся доходят до конца и получают сертификат, причем подавляющее большинство прекращает обучение на начальном этапе. При этом разрешается повторно записываться на курс [3]. 

Применяемые технологии, методы, приемы
Особенности учебного процесса и применяемые Coursera технологии Дафна Колер подробно изложила в своем выступлении на TED-конференции [4]. Ниже приводятся краткие извлечения из этого доклада.
Курс длится в среднем 8-10 недель. Для каждого студента разрабатывается персональная «траектория», включающая в себя видеолекции, задачи и упражнения, сотрудничество и обсуждения. Имеется пусть гибкий, но достаточно строгий график. Как отмечают слушатели дедлайны и по практическим заданиям, и по курсу в целом заставляют не откладывать изучение материала на «потом».
Видеолекции. Когда вы уходите от ограничений физической классной комнаты и создаёте курс в формате онлайн, говорит Дафна Колер, вы можете полностью отойти от монолитной часовой лекции. Вы можете разбить материал, например, на короткие модули по 8-12 минут, каждый из которых посвящён одному понятию или идее. Студенты могут осваивать такой материал разными способами, в зависимости от своих знаний, навыков или интересов. При этом  Coursera предоставляет не просто видео, но видео со встроенными упражнениями на повторение.  Каждые несколько минут видео останавливается, чтобы студенты могли ответить на вопрос [4].
Домашние задания. Один из важнейших компонентов — это возможность практической работы с материалом, чтобы действительно понять его. Каждый студент должен работать с материалом. Необходимо включить более осмысленные практические задания, необходимо также обеспечить обратную связь на основе этих заданий. Но как проверять работы 100 000 студентов, не имея 10 000 помощников? Нужно использовать технологии, которые будут это делать за вас. К счастью, говорит Дафна, технологии прошли долгий путь развития, и мы можем проверять домашние задания разных интересных типов. Помимо заданий с вариантами ответов, и вопросов с краткими свободными ответами, как на видео, мы можем проверять задания по математике, с алгебраическими выражениями, а также с выводом формул и доказательствами. Мы можем проверять правильность моделей, будь то финансовые модели из курса по бизнесу или физические модели из курсов по науке и технике. Мы также можем проверять довольно сложные задания по программированию. Эта возможность активно работать с материалом и знать, когда вы решили правильно или неправильно, очень важна в обучении[4].
Сотрудничество. Пока невозможно проверять работы любого типа, для любых курсов. В частности, нет возможности проверять задания для критического мышления, которые важны в гуманитарных дисциплинах, в социальных науках, бизнесе и т.д. Попытки убедить профессоров-гуманитариев, что задания с вариантами ответов (закрытые тесты) и этом случае достаточны не увенчались успехом, сообщает Колер. Поэтому Coursera пришлось придумать другое решение. В конечном итоге было решено, что люди будут проверять друг друга. Исследования показывают, что оценивание друг друга — удивительно эффективный метод для обеспечения стабильности оценок. Это также полезно для учебы, потому что студенты учатся на основе опыта. В курсах Coursera есть крупнейший канал взаимной проверки домашних работ, где десятки тысяч студентов проверяют работы друг друга, и довольно успешно [4]. Концепция проста: каждый студент должен оценить работы пяти одноклассников, чтобы получить свой балл, усредненный с тем, что его сверстники дали ему (принцип, знакомый отечественным специалистам по элементу «Семинар» СДО Moodle). 
При этом в каждом из курсов Coursera складывается сообщество студентов, глобальное сообщество людей вокруг общего интеллектуального занятия. Студенты сотрудничают различными способами. Во-первых, существует форум вопросов и ответов, где одни студенты могут задать вопрос, а другие на них ответят. Во многих курсах среднее время реакции на вопрос на форуме — 22 минуты. Такая скорость сотрудничества  является одним из следствий массовости курсов.  В силу большого размера интернет-сообщества, студенты могут взаимодействовать друг с другом больше и глубже, чем они могли бы в обычном классе. Во-вторых, студенты организуются, без вмешательства преподавателей и администрации, в небольшие группы помощи. Благодаря географическому положению, некоторые группы работают «лицом к лицу». Они встречаются еженедельно, чтобы вместе работать над заданиями [4]. Тем самым можно констатировать, что Coursera широко применяет технологии  краудсорсинга в своей модели обучения.
Статистические методы вычленения ошибок и создания обратной связи. Если два студента в классе из ста дали один и тот же неправильный ответ, преподаватель, скорее всего, этого никогда и не заметит. Но если 2000 студентов (пускай из 100 тысяч) дали один и тот же неправильный ответ, это явный сигнал. Эндрю Нга со своими студентами изучили эти домашние задания, чтобы выяснить, в чём же корень непонимания, и сгенерировали сообщение об ошибке, которое адресовано всем студентам из этой группы несправившихся. Все, кто совершил ту же самую ошибку, теперь получат сообщение, которое объяснит им, как лучше справиться с непониманием. [4].
Регулирование скорости изложения лекционного материала в известных пределах без существенного искажения звука облегчает иноязычным слушателям восприятие материала, а также позволяет индивидуализировать продолжительность занятия в зависимости от начального уровня и способностей слушателя. 

Педагогические и образовательные достоинства и перспективы МООС Coursera
Дафна Колер считает, что использование МООС в интерпретации Coursera позволит перейти к массовому персонализированному обучению и тем самым решить так называемую проблему 2-х сигм [4]. Исследования Бенджамина Блума почти тридцатилетней давности [6] доказывают принципиальное различие результатов лекционного, программированного и индивидуального обучения.  В классе с индивидуальным обучением результаты  98% студентов лучше медианы лекционного класса. 
Если можно предложить высокое качество образования всем во всём мире и бесплатно, что бы из этого получилось? Три вещи, отвечает Дафна Колер [4]:
Образование станет основным правом человека: каждый в любой точке земного шара со способностями и желанием мог бы приобрести навыки, необходимые для обеспечения лучшей жизни, своей, своих близких и людей вокруг.
Это обеспечивает  реальное непрерывное обучение: мы сможем узнавать что-то новое, когда захотим, будь то с целью саморазвития или изменения нашей жизни.
Это позволит стимулировать инновации, потому что выдающиеся таланты есть везде.
Повышение доступности обучения для руководителей Coursera имеет две стороны: географическую и финансовую. В одной из своих последних газетных статей [7] Д. Колер и Э. Нга приводят как пример процессов в развивающихся странах Асхата Мурзабаева, инженера из Алматы, который в ответ на вопрос о том, почему он изучает курсы на  Coursera, а не в  местном университете ответил: «Одно из самых больших различий для меня было то, что я мог бы брать уроки, которые  преподаются профессорами Стэнфордского университета, а также подключиться к сообществу и говорить с людьми, которые были заинтересованы той же темой что и я - люди из Индии, Бразилии, со всего мира. Я бы никогда не был в состоянии говорить с этими людьми в противном случае». С другой сторон, в США, несмотря на географическую доступность качественного и престижного образования, снижается доступность финансовая.  Начиная с 1985 года, для гражданина США расходы на высшее образование выросли на 559%, что почти в два раза больше роста стоимости медицинского обслуживания. Образовательные кредиты стали неподъемными для многих миллионов граждан.
Фактически развитие ИТ в сфере образования в форме МООС приводит к той же триаде новых свойств современного обучения, что стало верным в эпоху Интернета для информации как таковой: обучение в любом месте, всегда и каждому, притом качественно и бесплатно. Многочисленные отзывы пользователей курсов Coursera подтверждают это: наконец-то «технологии для масс» (Technology for the Masses) действительно пришли в образование. 
Coursera, чего не скрывают «отцы-основатели», это масштабный эксперимент в области педагогики и теории обучения. Во-первых, это беспрецедентная возможность по-другому взглянуть на то, как мы понимаем процессы человеческого обучения. Собираются уникальные данные: можно зафиксировать каждый клик, каждое домашнее задание, каждое сообщение на форуме от десятков тысяч студентов. Изучение процессов обучения отходит от тестирования гипотез и превращается в формулирование выводов на основе данных [4]. Подобная трансформация совершила революцию в биологии (открытые и доступные для всех базы данных научных исследований). Имеющиеся данные могут использоваться для ответов на фундаментальные вопросы, такие как «Какие методы обучения хороши?» и «Как отличить эффективные методы от неэффективных?» и уж тем более на такие вопросы, как «Что студенты не понимают чаще всего?» и «Как мы можем помочь им понять?»[4]
Coursera наиболее «демократичная» и открытая сотрудничеству платформа МООС (см. статистику курсов и университетов выше). Не только университетам со всего мира, но и отдельным преподавателям предоставляется реальная возможность разместить свои курсы здесь, использую самую технологически продвинутую и «раскрученную» площадку. 
Студенты получают возможность более свободно выстраивать свою образовательную траекторию. При этом по мере роста авторитета МООС, колледжи и  университеты  все чаще используют Coursera в своем учебном процессе, выдавая кредиты и зачитывая своим студентам, пройденные там курсы. Первые примеры такого рода в США появились в сентябре 2012 г.[8]. Процесс быстро развивается.  

Проблемы и вопросы (по материалам обсуждения TED-talks [9])
1. Сомнения в доступности технологии (Интернета)
Стивен Краус [9]: МООС не является решением для тех тысяч студентов, которые не имеют не только надежного доступа в Интернет, но  и к таким вещам, как надежное электроснабжение, телефонная связь, вода, и т.д. Эти аргументы не могут быть восприняты серьезно: скорость распространения и усвоения ИТ в мире значительно превышает прогресс в сфере образования (см. данные Международного союза электросвязи [10]). За последние пять лет развивающиеся страны увеличили свою долю от общего числа мировых интернет-пользователей с 44% в 2006 году до 62% в 2011 году.
2. Сомнения в качестве обучения
Сюда относятся достаточно многочисленные традиционные претензии, предъявляемые к дистанционному обучению. На странице MOOC в Википедии они перечислены как «потенциальные проблемы» [2]. Скептиков не убеждают доводы, приведенные в предыдущем параграфе и в 3-м разделе данной статьи. Стивен Краус [9] считает, что плохое преподавание в масштабах десятков тысяч студентов это ничуть не лучше, чем в масштабах десятков и сотен, называет  дискуссию с 20000 человек «белым шумом», наконец, отмечает, что  «каждый адвокат для этих альтернативных подходов к высшему образованию имеет таковое, но полученное в элитном учреждении». Традиционными являются аргументы, отмечающие повышенную вероятность академической нечестности, в частности, онлайн-экзаменов, в связи с отсутствием регулирования и надзора. Безусловным недостатком внекампусного обучения является иной характер внеучебного взаимодействия. Я закончила, пишет в TED-дискуссии [9], Нэнси Лян университет из Лиги плюща и поняла, что самое важное обучение происходит за пределами классной комнаты. Работа в национальной студенческой организации научила меня тому как работают люди больше, чем я когда-либо делал в классе.  
Все эти аргументы до некоторой степени верны, но не учитывают:
1) Наличие в дистанционном обучении многочисленных внеучебных взаимодействий, но иного характера и уровня. Более того, эти взаимодействия носят глобальный характер и могут порой дать больше для делового роста, чем американские студенческие корпорации (особенно для неамериканцев);
2) Прогресса в технологиях взаимодействия и обучения. Уровень взаимодействия и интерактивности, который дают современные информационно-коммуникационные технологии позволяют выстроить обучение даже по типу сократического диалога (Умберто Шваб, [9]).  Профессор M. Duneier в восторге: «В течение трех недель, у меня было больше обратной связи на мои социологические идеи, чем я получила во всей моей преподавательской карьере»[11]. 
Важный момент отметил Питер Макферсон, президент Ассоциации государственных и «земельных» университетов (университетов штатов): «В некотором роде, самый важный смысл MOOC от лучших университетов в том, что они обеспечивают авторитетное «прикрытие» дистанционного, онлайн-обучения для других, не столь известных»[11]
3. Продуктивность
Насколько массовым остается курс к моменту его окончания? Эту статистику на Coursera не приводят, однако, упоминается, что она практически никогда не превышает 10%. Например, Mitchell Duneier, профессор Принстона и автор курса «Введение в социологию» пишет [11], что «как и в других MOOC» менее 5 процентов тех, кто поступил на  курс завершил его: на выпускных экзаменах были представлены только 1283 слушателя. Некоторые студенты слушали все лекции и делали все задания, но не сдавали экзамены. 
Теодор А. Гоппе, один из слушателей еще не законченного курса, приводит следующие любопытные цифры [9]:  
почти 43 тысячи поступлений (регистраций) на курс; 
22651 смотрели, по крайней мере, одну лекцию;
11402 приняли участие в викторине № 1; 
5808 опубликованных назначений на проверку эссе по теме № 2. 
Ряды слушателей редеют примерно вполовину на каждый шаг пути – это экспоненциальное падение (пример - закон радиоактивного распада), что ставит под сомнение одну из главных, определяющих особенностей рассматриваемого явления – массовость. В самом деле, 2 млн. курсантов в год превращаются в 100 тысяч выпускников, что тоже впечатляет, но уже не столь. Причины низкой результативности, если и изучаются, то пока не опубликованы. К Дафне Колер возникает естественный вопрос:  решается ли действительно проблема 2-х сигм [9]? 
3. Проблема сертификации. Что дают эти курсы помимо знаний? 
Возможно, причиной столь низкого участия и результатов итоговых испытаний является то, что не существует никакого практического смысла проходить экзамены, так как университеты «из кирпича и раствора» (brick-and-mortar) и тем более работодатели, как правило, не принимают сертификаты Coursera и других МООС. Эта проблема и то, как она будет решаться, очень волнует дискутирующих на TED. На какой основе этот вид обучения будет аккредитован и сертифицирован? Как МООС встроятся (или не встроятся) в существующую систему сертификации, уровней и учреждений образования, выдачи дипломов, взаимодействия с работодателями? 
Рассмотрим некоторые идеи, высказанные педагогической общественностью в дискуссиях. Мортон Баст [9] пишет: «Coursera-классы дают сертификат по окончании. Получение признания и легитимности сертификатов является более сложным процессом, и я не думаю, что это может быть решением одного человека или учреждения. Я думаю, что авторитет и «стоимость» этих сертификатов должны накапливаться с течением времени, по мере того, как студенты Coursera и другие онлайн-курсы сумеют проявить себя». Майкл Уильямс [9]:  «Что касается аккредитации, вы можете взять CLEP-экзамен или другие виды независимой сертификации, на которых сможете подтвердить знания, полученные на МООС. Georgetown-центр по образованию и трудовым ресурсам прогнозирует, что более половины всех рабочих мест, которые требуют высшего образования определенного типа, будут заполнены людьми, имеющими именно такие профессиональные сертификаты. Особенно это касается небольших компаний».
Это действительно, один из ключевых вопросов, который в настоящее время активно обсуждается, причем можно привести примеры некоторых частных решений  в практике последних 2-3 месяцев. Например, к проекту EDX (МИТ, Гарвард, Беркли) недавно присоединился и Техасский университет, который объявил, что будет использовать EDX курсы для кредита. Уже сейчас студент в одном Udacity-курсе может получить кредит в рамках Глобального кампуса Университета штата Колорадо[8].
4. Сомнение в истинности декларируемой бесплатности или в устойчивости бесплатной бизнес-модели
Проблема сертификации тесно связана с проблемой устойчивости бизнес-модели МООС.  Ничего бесплатного в этом мире нет. Многие спрашивают [9]: кто будет платить преподавателям, как  могут они пожертвовать своим временем и усилиями бесплатно? Или предполагается, что развитые институты будут субсидировать модели? Но кто тогда будет платить $ 50,000 в год, чтобы  посещать Гарвард, Йель, Принстон, Стэнфорд и т.д.? Николь Кэмерон [9] считает, что Coursera вводит в заблуждение своих инвесторов. Стивен Краус [9] прямо подозревает, что Coursera будет монетизировать свои курсы в ближайшем будущем, но, «может быть, как и многие в силиконовой долине стартапов, они еще не придумали как». Джон Франклин [9] вспоминает, что около 20 лет назад Открытый университет (Великобритания) предлагал дистанционные программы «не бесплатно, но по очень низкой стоимости по сравнению с «нормальными» университетами». На что  Энрико Петруччио заметил, что в настоящее время эта разница почти не заметна. 
Собственно, решения есть и они не скрываются.  Статья о Coursera в Википедии [12] имеет самый большой раздел о бизнес-модели проекта. Как и большинство MOOC-провайдеров Coursera строит планы предложить кредит и взимать плату за сертификаты и очные экзамены [11]. Часть курсов может стать платной. Ряд платформ уже сейчас наряду с бесплатными предлагают и платные курсы по весьма умеренным ценам (например, Udamy [13]).
Наконец, необходимо выделить еще две группы рисков, затрагивающие уже не сами платформы и проекты МООС, а традиционные образовательные структуры в случае дальнейшего развития процессов. 
5. Риски для традиционных образовательных учреждений и преподавателей
Если МООС укрепятся и решат проблемы сертификации, они могут стать серьезными конкурентами для традиционных университетов и колледжей. В американской литературе отмечают, что риск больше для малых колледжей. Кроме того, у образовательных учреждений может возникнуть соблазн отказаться от ряда своих вводных курсов, а преподавателей окажется дешевле заменить онлайн-инструкций от именитых профессоров.[11]
6. Угроза национальным системам образования, глобализация и образовательный империализм
Те же проблемы могут возникнуть на международном уровне. Для большинства развивающихся стран есть только одно препятствие в использовании МООС - английский язык, Действительно, хорошее понимание английского языка является необходимым условием изучения подавляющего большинства МООС. Однако это лишь временное препятствие. Как показывает опыт Khan Academy, достаточно быстро видеолекции были переведены на многие языки, в том числе на русский. Студентами и волонтерами написано множество субтитров для видео-лекций. Есть они и для Coursera [14]
Но эти проблемы касаются не только курсов Coursera и мы их рассмотрим в одной из следующих статей.

Литература
1. Кухаренко В.Н. Массовый открытый дистанционный курс // Высшее образование в России, т.2 № 10, 2011 г. С. 93-99  http://jarki.ru/wpress/2012/04/17/3026/
2. Massive open online course Wikipedia (2012) http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course
3. Сoursera. Главная страница [В Интернете] // Сoursera. - 23.11.2012 г. - https://www.coursera.org/.
4. Daphne Koller: What we're learning from online education // TED-talks, august 2012. http://www.ted.com/talks/daphne_koller_what_we_re_learning_from_online_education.html
5. На Coursera зарегистрировался 1 000 000 студент http://blog.coursera.org/post/29062736760/coursera-hits-1-million-students-across-196-countries
6. B.Bloom The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutirin // Educational Researcher (1984)
7. Daphne Koller & Andrew Ng Written by Daphne Koller & Andrew Ng, founders of online education startup Coursera 9/19/2012 Log On and Learn: The Promise of Access in Online Education// Forbes http://www.forbes.com/sites/coursera/2012/09/19/log-on-and-learn-the-promise-of-access-in-online-education/
8. Tamar Lewin New York Times 06/09/2012 Colorado State to Offer Credits for Online Class http://www.nytimes.com/2012/09/07/education/colorado-state-to-offer-credits-for-online-class.html?adxnnl=1&adxnnlx=1347004866-KBmWWLgKEtOrDqRD5Ybxxw Или Интернет обучение переходит на следующий уровень The New York Times 9 сентября 2012 Выпуск №: 238
9. Daphne Koller: What we're learning from online education // Comment on this talkted, august-november 2012. http://www.ted.com/talks/daphne_koller_what_we_re_learning_from_online_education.html
10. Статистика международного союза электросвязи http://www.itu.int/ITU-D/ict/index.html
11. Tamar Lewin New York Times 19/11/2012 College of Future Could Be Come One, Come All http://www.nytimes.com/2012/11/20/education/colleges-turn-to-crowd-sourcing-courses.html?pagewanted=all&_r=1&
12. Coursera Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/Coursera
13. Udamy. Главная страница [В Интернете] //http://www.udemy.com/
14. Проект перевода курсов Coursera на Amara - Universal subtitling // http://www.universalsubtitles.org/en/videos/YgQQsWtNYGog/info/pkcs-1-23-min

Открытые образовательные ресурсы: международное сотрудничество образовательных учреждений



ЮНЕСКО определяет открытые образовательные ресурсы (Open Educational Resources – OER) как обучающие, учебные или научные ресурсы, размещенные в свободном доступе, либо выпущенные под лицензией, разрешающей их свободное использование или переработку. Открытые образовательные ресурсы (ООР) включают в себя полные курсы, учебные материалы, модули, учебники, видео, тексты, программное обеспечение, а также любые другие средства, материалы или технологии, использованные для предоставления доступа к знаниям.
Инициатива по открытой публикации образовательных материалов, начатая еще в 20-м веке Массачусетским Технологическим Институтом была поддержана многими ведущими университетами и образовательными организациями по всему миру. ЮНЕСКО поддержало инициативу создания консорциума Open Coursе Ware (http://www.ocwconsortium.org) по сотрудничеству в области ООР, который в настоящее время объединяет более 250 университетов, ассоциаций, общественных организаций и пр.
Совет директоров консорциума состоит из 12 членов, президентом является Анка Малдер, представитель Технологического университета Делфта (Нидерланды). Всего консорциум объединяет 254 организации из 43 стран. Курсы представлены на 15 языках, включая русский. Наиболее широко представлены англо- (4166) и испаноязычные (1266) OCW.  
Среди университетов по количеству стандартизированных курсов на 1-м месте МТИ (2148), далее с большим отрывом идет Открытый университет Великобритании, затем Калифорнийский университет в Ирвайне и Африканский виртуальный университет.  В среднем на один университет приходится 93 курса.  
Участие в работе консорциума доступно любому образовательному учреждению. Существует 4 категории членства, представленные в табл. 1


Таблица 1. Характеристики категорий членства
Категория
Определение
Количество
Финансовые условия участия
1
Учреждения высшего образования
Аккредитованные высшие учебные заведения, которые демонстрируют значительную поддержку производства, использования и/или продвижение OCW
185
$525 в год, если находится в развитой стране и $262, если расположен в развивающихся странах
2
Организационные участники
Все другие учреждения или организации, которые демонстрируют значительную поддержку производства, использования и/или продвижение OCW
54
То же
3
Ассоциированные консорциумы
Группы вузов или организаций, которые формируются в ассоциации, основанные на общих интересах. В ассоциированном консорциуме должно быть как минимум 5 участников аффилированных с ними
15
$368 в год для организации- участника ассоциированного консорциума из развитой страны и
$158 для развивающейся
4
Корпоративные участники
Компании, которые оказывают услуги или материальную  помощь, в том числе прямую поддержку консорциума в виде более высоких ежегодных взносов.
?
От $1000 в год
 
Помимо финансовых существуют и иные условия для участия в проекте OCW:
·                   Необходимо являться учреждением, аккредитованным должным образом.
·                   Предоставить учебные материалы, упорядоченные по предметам. Требуемый минимум составляет 10 предметов.
·                   Взять на себя обязательства по расширению предложений и разделять нормативы, которые продвигают проекты схожие по качеству, структуре, языку.
·                   Поддерживать OCW-сайт, который бы соответствовал установленным требованиям:
·                   Предлагать и публиковать материалы бесплатно, без каких либо коммерческих целей.
·                   Материалы должны быть свободны от ограничений законов о интеллектуальной собственности и подразумевает разрешение их использования, изменения, перевода и распространения для третьих лиц.
·                   OCW-сайт должен иметь свободный доступ через интернет.
Своим участникам консорциум предоставляет поддержку в форме:
·                   приоритетного доступа к таким ресурсам, как OCW Toolkit, форуму экспертов и вебинарам для развития проектов и персонала;
·                   административной поддержки и предоставления конференц-зала для рабочих групп и сообществ по интересам;
·                   международного признания и продвижения через сайт Консорциума и через средства массовой коммуникации, что направляет и увеличивает трафик на сайт OCW организации;
·                   совместных международных усилий для развития и повышения продуктивности открытого обмена образовательными ресурсами в будущем.
Все курсы, размещенные на OCW-сайтах можно использовать в соответствии с их лицензией. Для большинства курсов это разновидности лицензии Creative Commons (сейчас их шесть), которые обычно предполагают обязательное упоминание автора и источника при перепубликации, некоммерческое использование и распространение производных работ под такой же лицензией. МИТ, в частности, для своих курсов пользуется лицензией  CC AttributionNoncommercialShare Alike (сокращённо CC-BY-NC-SA). Эта лицензия относится к области несвободных и м.б. описана как «с указанием авторства — некоммерческая — с сохранением условий». Эта лицензия позволяет другим перерабатывать, исправлять и развивать произведение на некоммерческой основе, до тех пор, пока они упоминают оригинальное авторство и лицензируют производные работы на аналогичных лицензионных условиях. Пользователи могут не только получать и распространять произведение на условиях, идентичных данной лицензии, но и переводить, создавать иные производные работы, основанные на этом произведении. Все новые произведения, основанные на этом, будут иметь одни и те же лицензии, поэтому все производные работы также будут носить некоммерческий характер. Официальным партнером Creative Commons в России сегодня выступает Институт развития информационного общества (ИРИО, http://creativecommons.ru/).   
Российским участником консорциума OpenCourseWare является только Московский архитектурный институт. Им представлено 12 курсов на русском языке, которые доступны на специализированном ocw-сайте вуза и сведения о которых включены в каталог Консорциума. Имеется также сайт RuOCW  http://ruocw.org/, который призван помогать в публикации русскоязычных курсов, а также организовать работы по переводу иностранных курсов на русский язык. Однако с октября 2009 г. не работает, регистрация невозможна, русифицированные курсы недоступны.
В то жен время открытые образовательные ресурсы уже давно не являются открытием для России.  У нас выстроена Федеральная система информационно-образовательных ресурсов как система порталов, в состав которой входят: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru, Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru, Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru. В этом направлении работает Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, создавший свою консолидирующую  ООР стран СНГ площадку www.iite.unesco.org/oer. Также можно выделить электронные образовательные ресурсы Ассоциации «Сибирский открытый университет» http://ou.tsu.ru/resources/eledu/, электронные библиотеки вузов, тематические и образовательные интернет-проекты, региональные образовательные порталы и др. [1].
Однако, указанные отечественные агрегаторы ООР обладают рядом недостатков. Прежде всего, на наш взгляд, это:
- отчуждение ООР от вузов-разработчиков (на федеральных порталах), а, следовательно, отсутствие обновления и быстрое устаревание, «проектный» жизненный цикл;
- ориентация инструментария сайтов только на индивидуального пользователя ООР;
- отсутствие ясного и прозрачного правового статуса представляемых ООР, что  затрудняет не только внутреннее использование, но препятствует их межгосударственному трансферту;
- отсутствие истории, статистики использования (часто). 
Самое главное, что федеральные и общественные агрегаторы ООР выстроены как электронные библиотеки отдельных ресурсов или электронных изданий, вырваны из контекста курса дисциплины, в лучшем случае сгруппированы по предметному направлению. Это отчуждает ООР от учебного процесса, для которого они и созданы, и снижает их обучающую ценность.
Наиболее близкими по духу к OCW-сайтам в России являются открытые курсы Интернет-университета информационных технологий (ИнтУИТ, http://www.intuit.ru/), который сейчас позиционирует себя как Национальный открытый университет, материалы курсов дисциплин ряда вузов, например МГУ (http://lib.mexmat.ru/).   
В последние годы все чаще ООР представляются в видеоформатах и обеспечиваются новыми технологиями и средствами поддержки, тем самым превращаясь в бесплатные для пользователя on-line курсы с возможностью общения с ведущими преподавателями и специалистами мира. Происходит переход от «статичных» ресурсов к «динамичным» - бесплатным курсам, сопровождаемым преподавателем. Новое поколение ООР создаются и представлены Хан-академией, Udacity, Coursera, Ted Ed, UoPeople, The Faculty Project, EDx (совместный проект МИТ и  Гарварда) и др. Они уже получили новое название «массовые открытые онлайн курсы (Massive open online courses, MOOC). 
Так, Udacity (http://www.udacity.com) позиционирует себя как цифровой университет, видящий свою миссию в  демократизации образования. Udacity появился как результатом экспериментов по разработке технологий онлайн-классов Стэнфордского университета, которые были проведены в конце 2011 года.  Чтобы учиться в Udacity необходимо только:
·                   Подписаться на один из 11 бесплатных курсов-классов. Можно зарегистрироваться в любое время и закончить курс в своем собственном темпе, без жестких сроков выполнения домашних заданий и викторин, хотя имеется рекомендуемый график (например, началом 25 июня 2012 г.).
·                   Дополнительно подтвердить полученные навыки в режиме онлайн или в одном из  4500 центров тестирования, за плату. Для всех курсов экзамен предлагается каждые восемь недель. После сдачи итогового экзамена Udacity высылает сертификат.
Эти курсы бесплатны, если не требуется очное подтверждение на сертификат. Но и эта  плата очень невелика. В будущем, как сообщает новостной портал Slashdot, основатель Udacity Себастьян Тран надеется обеспечить степень магистра всего за $ 100. Тем самым, мы имеем дело с тенденцией, приближающей OCW к бесплатному или почти бесплатному открытому дистанционному обучению, а Open Coursе Ware (материалы открытых курсов) становятся просто «Open online coursе» при новом свойстве массовости (на курсах одновременно учатся тысячи и десятки тысяч студентов).  Бесплатность, впрочем, может быть инструментом для достижения вполне коммерческих целей:
- стать экономически оправданной в условиях гипермассовой реализации ($ 100*10 млн.= $ 1 млрд);
- эффективно завоевывать новые образовательные рынки, например, России, недавно вступившей в ВТО. 
В этих условиях нам представляется необходимым для российских вузов перейти к активной позиции в отношении разработки собственных и использовании имеющихся ООР, причем в формате OCW и MOOC. В этой связи в ОмГУ им. Ф.М. Достовского разрабатывается долговременный проект, направленный:
·                   на установление связи с ведущими консорциумами OER (тем же OCW), получение членства в нем и создание своего OCW-сайта и MOOC-проектов; 
·                   целенаправленное внедрение и использование OCW и MOOC  в учебном процессе вуза, что предполагает разработку организационной модели включения иноязычных ресурсов и курсов в учебный процесс вуза, организацию перевода и адаптации ресурсов,  разработку технологической поддержки использования ООР в вузе;
·                   системное применение лицензии Creative Commons  к своим ресурсам  и использование ООР на ее основе. Важно, что использование лицензий Creative Commons российскими авторами, несмотря на проблемы, связанные с их невключенностью в Гражданский кодекс РФ, позволяет интегрироваться в международный правовой контекст [2].
Задачи проекта коррелируют с рекомендациями Парижской Декларации по ООР, принятой Всемирным конгрессом ЮНЕСКО по ООР, состоявшимся 20-22 июня 2012 г. [3], в частности:
·                    способствовать повторному использованию, пересмотру, перекомпоновке и
перераспределению учебных материалов во всем мире с помощью открытого лицензирования;
·                    использовать преимущества развивающихся технологий с целью создания
возможностей для совместного применения материалов, которые были выпущены по открытой лицензии на разнообразных носителях;
·                    способствовать производству и использованию ООР на местных языках и в разнообразных культурных контекстах для обеспечения их адекватности и доступности;
·                    поддерживать исследования в области разработки, использования, оценки и реадаптации ООР, а также в отношении связанных с ними возможностей и вызовов и их влияния на качество и эффективность затрат на преподавание и обучение.
 1. A. Sigalov, A. Skuratov Educational Portals and Open Educational Resources in the Russian Federation. – UNESCO Institute for Information Technologies in Education, Moscow 2012. – 85 с.
2. Использование лицензий Creative Commons в Российской Федерации. Аналитический доклад /Под ред. Ю.Е. Хохлова. – М.: Институт развития информационного общества, 2011. – 94 с.
3. Парижская Декларация 2012 г. по ООР [Электронный ресурс] http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Russian_Paris_OER_Declaration.pdf  от 15.09.2012